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questionnaire d'auto-évaluation de l'enseignement en EPS

Question 1

vous êtes :

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Question 2

quel âge avez-vous ? (en chiffres uniquement, svp)

Question 3

depuis combien d'années enseignez-vous ? (en chiffres uniquement, svp)

Question 4

actuellement vous enseignez :

Question 5

vous êtes :

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Question 6

quel concours avez-vous passé ?

Question 7

votre établissement est un établissement :

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Question 8

votre établissement est situé en (plusieurs réponses possibles)

Question 9

combien d'heures par semaine enseignez-vous l'EPS ? (en chiffres uniquement, svp)

Vous trouverez ci-dessous 11 situations d’enseignement fréquentes en classe. Pour chaque situation, deux à quatre manières d’agir sont proposées. Il n’y a pas de bonnes ou mauvaises réponses. Pour chaque situations, nous vous demandons d’indiquer dans quelle mesure chacune des propositions décrire ou non ce que vous avez pu faire dans le passé. Si la façon d’agir proposée décrit entre extrêmement bien (7) et ne me décrit pas du tout (1) alors cochez la case entre 1 et 7.

Question 10

règle de classe
Au début de l'année scolaire, vous proposez des règles de fonctionnement

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous annoncez vos attentes et les règles nécessaires à une coopération optimale.
vous ne vous préoccupez pas trop des règles de fonctionnement et de leur application. Vous intervenez quand un problème survient.
vous énoncez les règles que les élèves sont tenu.e.s de suivre. Vous énumérez également les sanctions en cas de leur non-respect.
vous invitez les élèves à proposer quelques règles qui les aideront à se sentir à l'aise durant la leçon.

Question 11

Plan de leçon
lors de la préparation de votre intervention, vous élaborez un plan de la leçon. Votre priorité est de ...

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
proposer des défis aux meilleur.e.s élèves et apporter suffisamment d'aide aux élèves en difficulté tout au long de leur apprentissage
proposer des exercices plaisants, intéressants, ou très attrayants.
proposer un plan de leçon que tous les élèves doivent suivre. Il n'y a ni exceptions, ni excuses.
ne pas trop planifier la leçon. Elle se déroulera d'elle-même.

Question 12

début de la leçon
La leçon commence.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous commencez la leçon et laissez les choses se dérouler.
vous mettez en place une organisation claire et facile suivre.
vous insistez fermement sur le fait que les élèves doivent mettre en pratique ce qui est enseigné. Votre devoir est d'enseigner, leur devoir est d'apprendre.
ous êtes intéressé.e de savoir ce que les élèves connaissent à propos du thème d'apprentissage.

Question 13

motiver les élèves
vous voulez motiver vos élèves durant les cours.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous sifflez et dites haut et fort : "Maintenant, on se concentre et on s'active".
vous donner des retours positifs, tout en proposant, lorsque c'est nécessaire, de l'aide et des conseils.
vous proposez aux élèves un certain nombre d'activités différentes qu'ils/elles peuvent choisir pour le prochain cycle d'enseignement.
vous ne vous occupez pas des élèves non motivé.e.s, vous n'arrivez pas à améliorer leur motivation.

Question 14

élèves peu réceptifs-ves
vous demandez aux élèves d'énumérer certains points de l'exercice sur lesquels ils/elles doivent porter leur attention, de façon à les engager dans la leçon. Cependant, comme lors de la leçon précédente, vous n'obtenez qu'un nombre limité de réponses.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous obligez un.e élève à répondre à votre question.
vous posez des questions simples ou guidez les élèves dans leurs réponses afin qu'ils/elles puissent nommer certains points importants.
vous demandez aux élèves de discuter en petits groupes. Après quoi, ils/elles peuvent partager leurs points de vue avec d'autres groupes.
vous laissez la conversation telle quelle. Vous donnez la réponse et passez à autre chose. Les élèves doivent comprendre qu'ils/elles progressent moins s'ils/elles sont passifs-ves.

Question 15

plaintes des élèves
pendant un exercice difficile de la leçon, les élèves commencent à se plaindre.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous prenez en considération leur frustration et expliquez l'importance de cet exercice.
vous insistez pour qu'ils/elles continuent à se concentrer. Ils/elles doivent apprendre ces exercices pour leur bien.
vous montrez l'exercice pas-à-pas et leur enseignez une stratégie qui les aide à réussir l'exercice.
vous ignorez les lamentations et les plaintes. Ils/elles doivent apprendre à dépasser les obstacles par eux-mêmes.

Question 16

efforts supplémentaires nécessaires
vous présentez un exercice difficile qui requiert beaucoup d'efforts pour les élèves

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous n'êtes pas trop inquiet-e, car les élèves doivent comprendre par eux-mêmes l'effort qu'ils/elles doivent fournir.
vous essayez de trouver des nouveaux moyens pour rendre l'exercice plus plaisant et intéressant pour les élèves.
vous insistez fermement que la "récréation" est finie et que maintenant ils/elles doivent montrer ce qu'ils/elles valent.
vous aidez les élèves avec des conseils concrets sur la manière de réussir l'exercice.

Question 17

signes d'anxiété
Durant un exercice, vous remarquez que certain-e-s élèves démontrent des signes d'anxiété.
ressentant cette anxiété,...

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous parlez aux élèves et leur proposer de s'engager dans un autre exercice qui les effraie moins ou pas du tout.
vous insistez sur la fait qu'ils/elles doivent dépasser cet état et agir de manière plus mature.
vous essayez de diminuer leur anxiété en décomposant les étapes nécessaires pour réaliser l'exercice, de façon à ce qu'ils/elles se sentent capables de le réussir.
vous ne vous inquiétez pas de leur anxiété, cela passera tout seul.

Question 18

Transition vers une nouvelle activité
vous êtes sur le point de passer à un nouvel exercice.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous exigez des élèves qu'ils/elles se dépêchent et qu'ils/elles terminent rapidement l'exercice précédent.
vous vérifiez que chaque élève soit prêt-e et capable de passer à l'exercice suivant.
vous commencez le nouvel exercice - certain-e-s élèves vous suivront.
vous êtes patient-e; vous confirmez que ceux/celles qui sont en train de travailler dur auront le temps de terminer l'exercice.

Question 19

comportements perturbateurs des élèves
certain-e-s élèves ont été impoli-e-s et perturbateurs-trices.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous exigez qu'ils/elles retournent à leur tâche immédiatement ; sans quoi, il y aura de lourdes conséquences.
vous expliquez les raisons pour lesquelles vous voulez qu'ils/elles se comportent correctement. Plus tard, vous leur parlerez individuellement et écouterez attentivement comme ils/elles perçoivent les choses.
vous leur communiquez vos attentes en matière d'effort et d'attitude en classe.
vous laissez aller, car c'est trop contraignant d'intervenir.

Question 20

pratique
il est temps pour les élèves de s'exercer

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous proposez différents niveaux de difficulté et demandez aux élèves à quel niveau ils/elles aimeraient s'exercer.
vous exigez qu'il est temps de travailler, que cela leur plaise ou non. Vous leur expliquez que parfois qu'ils/elles doivent apprendre à faire des choses contre leur gré.
vous ne planifiez pas trop et regardez comment évoluent les choses.
vous énoncez étape par étape les points clés qui guideront leur progrès au cours du processus d'apprentissage.

Question 21

disputes entre élèves
à la fin de la leçon, vous remarquerez que deux élèves se disputent et s'insultent.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous demanderez aux deux élèves de rester après le cours. Vous leur expliquez ce que vous avez vu et leur demanderez leur point de vue quant aux solutions à envisager.
vous clarifiez auprès de ces élèves vos attentes et l'attitude souhaitée en cours, en les prenant à part.
vous n'intervenez pas, vous laissez les élèves régler cela entre eux.
vous leur dites qu'ils/elles devraient avoir honte de leur comportement et qu'il y aura une sanction s'ils/elles continuent.

Question 22

résultats d'évaluation
vous venez de terminer une évaluation. Plusieurs élèves n'ont pas réussi, bien que vous ayez accordé une attention particulière à la pratique de ces exercices durant les dernières leçons.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous insistez sur le fait que de mauvais résultats sont inacceptables pour vous. Vous dites aux élèves qu'ils/elles doivent faire mieux la prochaine fois.
vous aidez les élèves à comprendre pourquoi ils/elles n'ont pas réussi afin qu'ils comprennent ce qui s'est mal passé et comment ils/elles peuvent s'améliorer.
vous écoutez patiemment et de manière compréhensive ce que les élèves ont à dire sur leurs résultats.
vous ne passez pas du temps en classe à discuter avec les élèves qui ont obtenu de mauvais résultats.

Question 23

affaire de sport
quelques élèves n'ont nu leurs vêtements ni leurs chaussures de sport.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous expliquez que ceci est inacceptable et vous les menacez d'une sanction.
vous répétez vos attentes concernant les vêtements et chaussures de sport.
vous expliquez aux élèves pourquoi des vêtements et des chaussures de sport sont importants (raisons hygiéniques, prévention de blessure...)
vous ne dites rien et attendez de voir s'ils/elles auront des vêtements et chaussures de sport la fois suivante.

Question 24

un-e élève arrive plusieurs fois en retard
un-e élève sort du vestiaire en retard pour la deuxième fois consécutive. Il/elle à l'air ailleurs. Que faites-vous ?

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous prenez l'élève à part après la leçon et vous lui demandez si quelque chose ne va pas.
vous expliquez au reste de la classe que vous êtes déçu-e qu'il/elle soit en retard pour la seconde fois consécutive.
vous ne dite rien. En fin de compte, vous ne pouvez pas intervenir auprès de chaque élève, vous devez avant tout enseigner. Vous vous concentrez sur la leçon.
vous répétez vos attentes concernant la ponctualité en classe.

Question 25

difficulté avec une nouvelle technique
malgré les répétitions durant les dernières semaines, un-e de vos élève ne parvient toujours pas à maîtriser une technique spécifique. Durant la leçon, il/elle fait la même erreur encore une fois.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous lui dites qu'il est temps de prendre en compte ce que vous avez expliquez pendant des semaines, sans quoi il/elle ne sera pas capable d'aller de l'avant.
vous demanderez à l'élève ce qu'il trouve difficile dans la technique.
vous clarifiez de nouveau l'exercice et précisez comment bien l'exécuter.
vous ne prenez plus le temps de vous attarder dessus, vous avez déjà perdu assez de temps.

Question 26

évaluation
quand vous évaluez vos élèves en éducation physique.

ne me décrit pas du toutme décrit un peume décrit extrêmement bien
vous donnez le choix aux élèves, par exemple sur quel exercice ou à quel niveau ils/elles veulent être évalué-e-s.
vous indiquerez clairement quand et sur quels critères les élèves seront évalué-e-s.
vous évaluez les élèves durant la leçon, sans les avoir prévenu-e-s la leçon précédente.
vous annoncez aux élèves qu'ils/elles seront tou-te-s évalué-e-s de la même façon, puis commencez directement l'évaluation.

Question 27

pourquoi enseignez-vous l'EPS ?

ne correspond pas du toutcorrespond moyennementcorrespond très fortement
parce que je trouve cela plaisant
parce que c'est important pour moi
parce que je me sentirais mal à l'aise si je ne le faisais pas
parce que cela fait partie des programmes scolaires
je ne sais pas, je n'en vois pas trop l'intérêt
parce que je trouve cela intéressant
parce que cela permet d'atteindre des objectifs que je trouve importants
parce que j'aurais des remords si je ne l'enseignais pas
parce que mon travail me l'impose
si cet enseignement avait du sens pour moi avant, maintenant, je n'en vois plus trop la raison
parce que j'aime l'enseigner
parce que je trouve que c'est important pour les élèves
parce que je me sentirais coupable si je ne l'enseignais pas
parce que je suis payé-e pour l'enseigner
je ne sais pas, je ne vois pas toujours la pertinence de cet enseignement

Question 28

dans ma classe...

jamais parfoistoujours
je fais attention au bien-être de mes élèves dès le début de la leçon
je renouvèle régulièrement mes enseignements
les relations avec mes élèves sont de bonne qualité
j'accorde de l'importance à développer une relation de confiance avec mes élèves
j'arrive à faire des liens entre la théorie et la pratique dans mes enseignements
quand je remarque qu'un-e élève est en difficulté, j'essaie de l'aider
ma première priorité est de créer un climat de classe où les élèves se sentent en sécurité et valorisés
je mets à jours mes compétences dans mon domaine de manière autodidacte ou en suivant des formations
dans la préparation de mes cours, je passe beaucoup de temps à choisir les contenus les plus appropriés pour les élèves
le développement de soi des élèves est un aspect dont je tiens fortement compte au sein de mes leçons
je suis intéressé-e par les avancées de ma matière



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