Questionnaire sur le guide "Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP"

Ce questionnaire porte uniquement sur le contenu du guide "La résolution de problèmes mathématiques au cours moyen" du MENJS. Après chaque question, la page du guide vous permettra d'approfondir la réponse. La participation au questionnaire final a valeur de validation, indépendamment des réponses données.
Il nous semble que cette entrée dans la lecture du guide est plus différenciée en fonction de vos connaissances dans ce domaine.

réponse obligatoire

Question 1

Merci d'inscrire : PRÉNOM NOM

réponse obligatoire

Question 2

Les deux systèmes de numération (orale et écrite) sont à enseigner séparément car l'un est régulier mais pas l'autre.

Oui, le système de numération orale prime.

Non, car les compréhensions des 2 systèmes se renforcent mutuellement.

C'est propre à chaque élève.

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Question 3

En résolution de problèmes numériques, , la manipulation est nécessaire pour tous les élèves.

Oui, bien entendu. Ils doivent manipuler pour comprendre.

Non, certains n'en ont pas besoin. ils ont un niveau d'abstraction déjà bien en place.

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Question 4

La compréhension par l'enseignant des procédures de résolution de problèmes de ses élèves lui permet de conduire la phase d'institutionnalisation en invalidant les stratégies trop couteuses.Il ne garde que les procédures vraiment efficaces et rapides.

Oui, il arrivera plus efficacement au calcul en ligne. C'est le but ultime.

Non,il valide les procédures en les hierarchisant.

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Question 5

La typologie de problèmes numériques doit être enseignée en s'appuyant sur la terminologie de Vergnaud.

Oui, elle nous permer de classer les types de problèmes

Non, elle n'est utile qu'à l'enseignant pour se repérer. Ce serait trop couteux de l'enseigner.

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Question 6

La modélisation par le schéma en barres est à exiger comme procédure experte pour tous les élèves du cycle 2.

Non, si l'élève est caplable d'expliciter son choix de calcul autrement.

Oui, ils doivent pouvoir toujours modéliser avec un schéma en barres.

Parfois, une représentation suffit. l'enseignant doit l'accepter.

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Question 7

La procédure de dénombrement par la comptine des dizaines pleines est à favoriser.

Oui, c'est la plus efficace.

Non, les 2 systemes de numération s'enseignent parallellement.

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Question 8

S'appuyer sur la petite et la grande comptine dès le CP permet de visualiser la régularité de la numération orale.

réponse obligatoire

Question 9

Des activités de dénombrement de collections partiellement organisées en paquets de 10 permet d'ancrer le sens de la numération écrite.

Non, il vaut mieux les laisser faire tous les paquets

Oui, cela les lance dans la procédure

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Question 10

Quatre types de calculs sont à enseigner au cycle 2.

Non, trois seulement.

Non, deux seulement.

Oui, quatre types de calcul.

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Question 11

Uniquement les activités de décomposition/recomposition dès la GS permettent de mémoriser les faits numériques.

Oui, elles sont effectivement essentielles mais il y en a d'autres.

Non.

Oui, seules celles ci sont efficaces.

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Question 12

Le jeu de la boite est une situation de référence car elle pemet de laisser toujours la collection visible aux élèves.

Non, c'est le contraire. La collection doit être cachée pour entrer dans le calcul.

Oui, elle permet du coup à l'élève de toujours pouvoir dénombrer.

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réponse obligatoire

Question 13

Additions et soustractions s'enseignent en interaction l'une avec l'autre, pour faire sens.

Pas du tout.

Bien sur.

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réponse obligatoire

Question 14

L'introduction des nombres rectangles démarre au CE1 pour introduire la multiplication.

Oui, ça permet de mémoriser visuellement.

Non, dès le CP, ils peuvent être utilisés.

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réponse obligatoire

Question 15

La mémorisation des faits numérique progresse par un entrainement de fluence en calcul.

Non.

Oui.

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réponse obligatoire

Question 16

Il faut imposer des procédures fixes en calcul mental (ex : +9).

Non car elles dépendent des nombres en jeu et de la compréhension en numération de chacun.

Oui, il convient de les fixer explicitement.

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Question 17

L'accès au langage symbolique du calcul ( + - =) est inné chez le jeune enfant car leur usage est très fréquent dans notre quotidien.

Oui.

Non.

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Question 18

Gérer les erreurs de calcul dans les additions posées : l utilisation du matériel de manipulation et la verbalisation autour des unités de numération permettent une aide efficace, qui facilite l'accès au sens de la retenue.

Oui.

Non.

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Question 19

L'enseignement de problèmes multiplicatifs démarre dès le CP.

Non c'est trop tôt.

Bien sûr.

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réponse obligatoire

Question 20

Les problèmes à étapes ne sont à enseigner qu'au cycle 3 lorsque la résolution des problémes élémentaires est stabilisée grâce au travail du cycle 2.

Non, ils peuvent démarrer même en GS.

Bien sûr. c'est trop complexe.

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Question 21

Il faut aller très rapidement de la manipulation vers la modélisation en barres pour que ce soit efficace.

Oui.

Non.

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réponse obligatoire

Question 22

C'est l'évolution des procédures de chaque élève qui est visé en fonction de sa maîtrise d'un niveau d'abstraction donné.

Non.

Oui.

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réponse obligatoire

Question 23

A chaque typologie de problème correspond un schéma en barres prototypique, unique, fixé.

Non.

Oui.

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réponse obligatoire

Question 24

Le jeu est toujours efficace pour construire ou consolider des apprentissages en mathématiques tout au long du cycle 2.

Pas du tout.

Tout à fait.

À certaines conditions.

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réponse obligatoire

Question 25

Le chiffroscope est un jeu qui consolide utilement les compétences en calcul mental.

Oui.

Non.

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réponse obligatoire

Question 26

La phase d'institutionnalisation se finalisera dans la construction d'une affiche par typologie qui sert d'aide-mémoire des procédures de raisonnement. Elle est nécessaire pour l'apprentissage.

Oui même si elle n'est pas définitive.

Non, ce serait trop facile pour eux ensuite.

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Question 27

Je dispose dans ma classe du matériel incontournable pour travailler la numération et la résolution de problèmes avec mes élèves. (collectif et quelques exemplaires en individuel ou pour les binômes)

réponse obligatoire

Question 28

Les éléments d'aide au choix d'un manuel ont été pris en compte pour la rentrée 2021 dans votre classe.
Les brigadiers répondent "pas concerné(é)

réponse obligatoire

Question 29

Une ou plusieurs schématisations ou méthodologie ont été arrêtées dans l'école afin de favoriser une stabilisation des procédures chez tous les élèves?

Vous aussi, créez votre questionnaire en ligne !
C'est facile et gratuit.

C'est parti !

Questionnaire sur le guide "Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP"

Merci d'inscrire : PRÉNOM NOM

Les deux systèmes de numération (orale et écrite) sont à enseigner séparément car l'un est régulier mais pas l'autre.

En résolution de problèmes numériques, , la manipulation est nécessaire pour tous les élèves.

La compréhension par l'enseignant des procédures de résolution de problèmes de ses élèves lui permet de conduire la phase d'institutionnalisation en invalidant les stratégies trop couteuses.Il ne garde que les procédures vraiment efficaces et rapides.

La typologie de problèmes numériques doit être enseignée en s'appuyant sur la terminologie de Vergnaud.

La modélisation par le schéma en barres est à exiger comme procédure experte pour tous les élèves du cycle 2.

La procédure de dénombrement par la comptine des dizaines pleines est à favoriser.

S'appuyer sur la petite et la grande comptine dès le CP permet de visualiser la régularité de la numération orale.

Des activités de dénombrement de collections partiellement organisées en paquets de 10 permet d'ancrer le sens de la numération écrite.

Quatre types de calculs sont à enseigner au cycle 2.

Uniquement les activités de décomposition/recomposition dès la GS permettent de mémoriser les faits numériques.

Le jeu de la boite est une situation de référence car elle pemet de laisser toujours la collection visible aux élèves.

Additions et soustractions s'enseignent en interaction l'une avec l'autre, pour faire sens.

L'introduction des nombres rectangles démarre au CE1 pour introduire la multiplication.

La mémorisation des faits numérique progresse par un entrainement de fluence en calcul.

Il faut imposer des procédures fixes en calcul mental (ex : +9).

L'accès au langage symbolique du calcul ( + - =) est inné chez le jeune enfant car leur usage est très fréquent dans notre quotidien.

Gérer les erreurs de calcul dans les additions posées : l utilisation du matériel de manipulation et la verbalisation autour des unités de numération permettent une aide efficace, qui facilite l'accès au sens de la retenue.

L'enseignement de problèmes multiplicatifs démarre dès le CP.

Les problèmes à étapes ne sont à enseigner qu'au cycle 3 lorsque la résolution des problémes élémentaires est stabilisée grâce au travail du cycle 2.

Il faut aller très rapidement de la manipulation vers la modélisation en barres pour que ce soit efficace.

C'est l'évolution des procédures de chaque élève qui est visé en fonction de sa maîtrise d'un niveau d'abstraction donné.

A chaque typologie de problème correspond un schéma en barres prototypique, unique, fixé.

Le jeu est toujours efficace pour construire ou consolider des apprentissages en mathématiques tout au long du cycle 2.

Le chiffroscope est un jeu qui consolide utilement les compétences en calcul mental.

La phase d'institutionnalisation se finalisera dans la construction d'une affiche par typologie qui sert d'aide-mémoire des procédures de raisonnement. Elle est nécessaire pour l'apprentissage.

Je dispose dans ma classe du matériel incontournable pour travailler la numération et la résolution de problèmes avec mes élèves. (collectif et quelques exemplaires en individuel ou pour les binômes)

Les éléments d'aide au choix d'un manuel ont été pris en compte pour la rentrée 2021 dans votre classe.Les brigadiers répondent "pas concerné(é)

Une ou plusieurs schématisations ou méthodologie ont été arrêtées dans l'école afin de favoriser une stabilisation des procédures chez tous les élèves?

Les éléments d'aide au choix d'un manuel ont été pris en compte pour la rentrée 2021 dans votre classe.
Les brigadiers répondent "pas concerné(é)